克罗地亚媒体近期为中国男足主教练布兰科・伊万科维奇（Branko Ivanković）发声，以 “差生考不上名牌大学是老师的错？” 为喻，质疑外界将国足成绩不佳归咎于教练的逻辑。这一争议源于 2026 年世界杯亚洲区预选赛中，伊万率领的国足未能出线，舆论普遍要求其下课。然而，克罗地亚媒体《Osijek Danas》等指出，国足本身实力为亚洲三流，世界排名第 81 位的球队输给第 54 位的泰国并非冷门，且伊万执教期间大胆启用王钰栋等年轻球员，为国足注入新鲜血液。

争议焦点：教练责任与团队实力的博弈

克罗地亚媒体强调，足球是团队运动，教练的战术设计需依赖球员执行。例如，伊万执教期间国足场均跑动距离比对手少 3 公里，这一数据被球迷质疑为 “球员态度问题”，但媒体认为，若球员基本功薄弱、战术执行能力不足，再好的教练也难以扭转局面。此外，国足近二十多年更换十余位教练却成绩下滑的历史，更凸显了系统性问题的存在。

中国球迷则反驳称，伊万在关键比赛中未充分利用归化球员，且用人策略备受争议。例如，部分在俱乐部难获出场机会的球员却在国家队担任主力，引发 “是否认真考察联赛” 的质疑。这种分歧折射出公众对 “结果导向” 与 “过程合理性” 的不同认知。

教育隐喻背后的深层逻辑

克罗地亚媒体的 “差生论” 虽源自足球，却触及教育领域的经典争议：学生成绩差是否应归咎于教师？中国湖南省教育厅曾发文指出，“没有教不好的学生，只有不会教的老师” 这一理念虽激励教师，但也可能忽视学生个体差异、家庭教育缺失等复杂因素。类似地，法律界观点认为，教学成绩需综合考量学生基础、资源分配等，若教师已尽责则不应单独担责。

这种类比在足球场景中同样适用。伊万作为克罗地亚功勋教练，曾率队征战世界杯并夺得多国联赛冠军，其专业能力毋庸置疑。但国足长期青训薄弱、球员能力与国际水平差距显著，这些结构性问题难以通过更换教练解决。正如克罗地亚媒体所言：“森林非一日生成，足球强盛需青训支撑。”

国际视角下的责任反思

克罗地亚媒体的质疑并非孤例。国际教育改革中，教师责任常与资源分配、政策支持挂钩。例如，中国 2024 年教师发展政策强调优化师资配置、加强培训，以提升教育均衡性；芬兰等国则通过明确教师伦理标准、培养道德敏感性，推动教育责任的多元共担。在足球领域，巴林队主教练塔拉吉奇（同为克罗地亚人）公开称赞伊万，认为 “中国人应珍惜这样的教练”，侧面反映了国际同行对其能力的认可。

这场争议最终指向一个核心问题：在高压竞技环境中，个体责任与系统性缺陷如何界定？克罗地亚媒体的发声，或许能为中国足球乃至教育领域提供反思契机 —— 与其急于归咎 “老师”，不如从青训体系、资源投入、评价机制等根本处破局。